Soumis par crinadmin le
[14 mars 2008, GOZ BEIDA] - Assis sur une natte en plastique, dans une salle de classe en plein air dâun camp pour personnes dĂ©placĂ©es par les violences, situĂ© Ă la pĂ©riphĂ©rie de la ville de Goz Beida, dans le sud-est du Tchad, Ibrahim Abdoulaye Moussa a toutes les raisons dâĂȘtre attentif pendant les cours. « Je vais Ă lâĂ©cole pour sauver mon pays », dit le jeune garçon, qui fait partie des quelque 180 000 Tchadiens dĂ©placĂ©s, dissĂ©minĂ©s Ă travers la vaste rĂ©gion semi-dĂ©sertique de lâest du Tchad. « Je rĂȘve dâĂȘtre prĂ©sident ». Avant, dans son village natal de DjĂ©didĂ©, situĂ© le long de la frontiĂšre avec le Soudan, lâĂ©cole la plus proche Ă©tait Ă trois heures de marche. Ce nâest quâaprĂšs ĂȘtre arrivĂ© au camp avec sa famille que le jeune Ibrahim a pu aller Ă lâĂ©cole pour la premiĂšre fois. A 14 ans, Ibrahim est en cours Ă©lĂ©mentaire premiĂšre annĂ©e (CE1). Au cours des 18 derniers mois, le Fonds des Nations Unies pour lâenfance (UNICEF) et quelques organisations non-gouvernementales (ONG) ont commencĂ© Ă mettre en place un systĂšme Ă©ducatif pour les enfants tchadiens dĂ©placĂ©s par les affrontements intercommunautaires et les attaques transfrontaliĂšres des miliciens soudanais. Le dĂ©fi est Ă©norme. Avant le dĂ©but des violences, le taux dâinscription des enfants en Ăąge dâĂȘtre scolarisĂ©s Ă©tait dĂ©jĂ infĂ©rieur Ă 10 pour cent ; les organisations partent donc pratiquement de zĂ©ro. En effet, il y a peu dâinfrastructures et dâenseignants, et le gouvernement ou la communautĂ© internationale accorde peu dâintĂ©rĂȘt Ă lâĂ©ducation. Dans le camp de dĂ©placĂ©s de GassirĂ©, situĂ© Ă la pĂ©riphĂ©rie de Goz Beida, les 200 Ă©lĂšves dâune classe de fortune lĂšvent tous frĂ©nĂ©tiquement la main, impatients de donner la bonne rĂ©ponse Ă la question posĂ©e par Mahamat Abdelkarim, le maĂźtre dâĂ©cole ; ce dernier avait Ă©crit la lettre « O » au tableau et avait demandĂ© Ă ses Ă©lĂšves sâils savaient comment prononcer cette lettre. M. Abdelkarim est un maĂźtre communautaire, une fonction rare dans lâest du Tchad, a expliquĂ© Ă IRIN Andrea Berther, responsable des programmes dâĂ©ducation Ă lâUNICEF. « La plus grande difficultĂ© est le manque dâenseignants », a-t-elle fait remarquer. Le taux dâillettrisme dans lâest du Tchad est estimĂ© entre 90 et 95 pour cent, a-t-elle poursuivi. Il est donc difficile de trouver localement des personnes sachant lire et Ă©crire pour les former Ă lâenseignement. Les rares personnes que trouve lâUNICEF ont gĂ©nĂ©ralement le niveau du cours prĂ©paratoire (CP) et souvent, elles peuvent gagner plus dâargent en travaillant pour des ONG, a indiquĂ© Mme Berther. Sâadressant aux quelques instituteurs assis sur des nattes sous un abri de fortune, IRIN leur a demandĂ© pourquoi ils restaient au camp ? « Ces Ă©coliers sont nos enfants », a rĂ©pondu Baharadin Anour, un maĂźtre communautaire, recrutĂ© parmi les dĂ©placĂ©s du camp de GassirĂ©. « Nous ne pouvons pas les abandonner sans Ă©ducation ». M. Anour a lui-mĂȘme suivi une formation de 10 jours pour devenir instituteur. Certes, lâEtat envoie quelques instituteurs salariĂ©s et qualifiĂ©s dans lâest du pays, mais gĂ©nĂ©ralement la plupart dâentre eux abandonnent leur poste en raison des conditions de vie difficiles et de lâinsĂ©curitĂ© qui prĂ©valent dans la rĂ©gion. Pour lâannĂ©e scolaire 2005-2006, par exemple, il nây avait que 37 maĂźtres qualifiĂ©s pour 104 Ă©coles primaires. Mais il est encore plus difficile de trouver de lâargent pour payer ces enseignants. « La situation est inextricable », pouvait-on lire dans le rapport de fin dâannĂ©e 2006 rĂ©digĂ© par Namia Doumbaye, le reprĂ©sentant du ministĂšre de lâEducation dans le dĂ©partement de Dar Sila. « La solution passe par le recrutement de maĂźtres communautaires [mais actuellement] ils sont mal formĂ©s et refusent [souvent] de travailler parce quâils sont mal payĂ©s », note le rapport. Les maĂźtres communautaires perçoivent un salaire mensuel d'environ 30 000 francs CFA (67 dollars amĂ©ricains), mais l'Etat en embauche trĂšs peu, a indiquĂ© Elise Joisel, directrice du projet Education du Service jĂ©suite des rĂ©fugiĂ©s (JRS) Ă Goz Beida. De mĂȘme, lâEtat ne recrute pas beaucoup de maĂźtres communautaires. « Ils ont de trĂšs faibles quotas », a-t-elle ajoutĂ©. Pour sa part, le JRS a commencĂ© Ă prendre en charge une bonne partie du salaire des maĂźtres et les parents dâĂ©lĂšves des communautĂ©s apportent leur contribution. De derriĂšre la bĂąche en plastique faisant office de mur de sĂ©paration entre les salles de classe en plein air du site de GassirĂ© parvient le bruit dâun coup de martinet administrĂ© Ă un enfant. Pour la directrice du JRS et la reprĂ©sentante de lâUNICEF, qui se tiennent quelques mĂštres plus loin, cela nâa rien de surprenant. « Nous essayons de sensibiliser les maĂźtres », a indiquĂ© Mme Joisel Ă IRIN. « Nous leur expliquons que [les chĂątiments corporels] ne sont pas autorisĂ©s. Mais il est difficile de le leur faire comprendre ». Pour Mme Joisel, le premier objectif Ă©tait dâamener les Ă©coliers dans les salles de classe. Le deuxiĂšme objectif devra ĂȘtre dâamĂ©liorer la qualitĂ© des maĂźtres. Mais malgrĂ© la prĂ©sence des maĂźtres, des salles de classe de fortune et des programmes de cantine scolaires, bon nombre dâenfants sont absents des cours. « La majoritĂ© [des parents] nâont pas conscience de lâimportance de lâĂ©cole », a indiquĂ© Zakaria Ousmane, prĂ©sident de lâassociation des parents dâĂ©lĂšves de lâĂ©cole de GassirĂ©. Dans les familles dĂ©placĂ©es, les enfants, notamment les fillettes, passent souvent leur journĂ©e Ă marcher ou Ă se dĂ©placer Ă dos dâĂąne pour chercher du bois, quâils revendent ensuite â une des quelques possibilitĂ©s quâont les dĂ©placĂ©s pour gagner de lâargent. En outre, il nâest pas rare que les manuels scolaires distribuĂ©s aux enfants Ă lâĂ©cole soient vendus au marchĂ© central de Goz Beida. « Chez les communautĂ©s tchadiennes, lâimportance de lâĂ©ducation est encore mal perçue et la demande de scolarisation est trĂšs faible », a indiquĂ© Katy Attfield, ancienne directrice nationale de lâONG Save the Children Royaume-Uni. Dans certaines rĂ©gions de lâest du Tchad, lâĂ©ducation existe Ă peine. Dans la ville dâAdĂ©, le long de la frontiĂšre avec le Soudan, une Ă©cole de trois classes nâa toujours pas officiellement ouvert ses portes depuis deux ans. Toutefois, de maniĂšre informelle, un maĂźtre communautaire enseigne Ă un groupe de 28 Ă©lĂšves les quelques rudiments de français quâil connaĂźt. Dans un camp de dĂ©placĂ©s voisin, Youssouf ChĂ©rif a transformĂ© sa case en paille en salle de classe de fortune. Des cartons font office de tableau et une planche posĂ©e sur des pieux en bois sert de bancs improvisĂ©s. « Depuis que nous sommes ici, aucun des enfants nâest allĂ© dans une [vraie] Ă©cole », a-t-il confiĂ© Ă IRIN. Il existe cependant certaines rĂ©gions de lâest du pays oĂč lâaccĂšs Ă lâĂ©ducation, plutĂŽt que de diminuer Ă cause des violences, est en nette progression. En effet, le taux de scolarisation des enfants a grimpĂ© de 15 pour cent dans le dĂ©partement de Dar Sila, oĂč vivent la plupart des dĂ©placĂ©s de lâest du Tchad. « [Auparavant, lorsque les gens vivaient] dans des zones reculĂ©es, personne ne pensait Ă lâĂ©ducation », a expliquĂ© Ă IRIN Hissein Djaba, chargĂ© du programme Ă©ducation Ă lâUNICEF. « [Aujourdâhui], avec le regroupement des Ă©coles dans les camps [de dĂ©placĂ©s], les enfants ont la possibilitĂ© dâaller Ă lâĂ©cole ». Pourtant, les organisations assurant lâĂ©ducation des enfants ont un budget limitĂ©. Sur les 287 millions de dollars sollicitĂ©s par les Nations Unies et les ONG pour financer toutes les opĂ©rations humanitaires menĂ©es au Tchad en 2008, seuls 15 millions de dollars ont Ă©tĂ© demandĂ©s pour lâĂ©ducation. Et sâil est vrai que les bailleurs de fonds ont dĂ©jĂ dĂ©bloquĂ© prĂšs de 97 pour cent de la somme globale de lâappel, ils nâont versĂ© que 12 pour cent du montant demandĂ© pour lâĂ©ducation. « Cela montre bien que lâĂ©ducation nâoccupe pas une place trĂšs importante par rapport aux autres secteurs », a dĂ©plorĂ© Mme Berther de lâUNICEF. « Il est important de faire clairement savoir que dans le domaine de lâhumanitaire, il y a aussi des besoins en matiĂšre dâĂ©ducation ». Selon M. Doumbaye, le reprĂ©sentant du ministĂšre de lâEducation, le gouvernement tchadien accorde encore moins dâimportance Ă lâĂ©ducation. « Nous nâavons aucune proposition Ă faire car aucune de nos suggestions nâa jamais Ă©tĂ© prise en compte », a-t-il indiquĂ© dans son rapport sur lâĂ©ducation. « Nous implorons le Bon Dieu pour que notre situation sâamĂ©liore ». Â
« Nous essayons de fournir les maĂźtres et les Ă©coles pour rendre les ressources disponibles, mais [âŠ] le plus difficile est de susciter la demande de scolarisation ».